Como Apresentar os Resultados de um TCC Qualitativo de Educação: Categorias e Tabelas (2026)

Um TCC qualitativo de Educação não apresenta resultados como uma pesquisa quantitativa: não há médias, testes estatísticos ou gráficos de barras — o resultado nasce de categorias construídas a partir de entrevistas, observações ou documentos. Este guia mostra como organizar e apresentar esses achados de forma clara e defensável perante a banca. Se o seu tema ainda envolve um recorte qualitativo em aberto, a lista de 35 temas de TCC para Pedagogia ajuda a delimitar o problema antes de chegar à fase de análise.

Por que o capítulo de resultados qualitativos assusta tanto

Diferente de um resultado numérico, que se apresenta quase sozinho em uma tabela, um resultado qualitativo exige que o próprio pesquisador construa a estrutura que vai organizar a apresentação — categorias, subcategorias, e os trechos de fala ou de documento que ilustram cada uma. Sem esse trabalho de organização, o capítulo de resultados vira uma sequência solta de citações dos participantes, sem fio condutor.

Antes de começar: o que a banca espera ver nesse capítulo

Bancas de Educação que avaliam trabalhos qualitativos costumam procurar três coisas ao ler o capítulo de resultados: se as categorias realmente respondem aos objetivos declarados na introdução; se cada categoria é sustentada por evidência do próprio material coletado, não apenas pela opinião do pesquisador; e se a análise dialoga com o referencial teórico, em vez de apresentar os achados isolados dele. Ter essas três exigências em mente desde o início da organização dos dados evita reescrever o capítulo inteiro depois de uma primeira versão fraca.

Passo 1: organizando os dados em categorias

Muitos TCCs qualitativos em Educação usam análise de conteúdo (Bardin) ou análise temática para chegar às categorias finais. O processo típico:

1. Leitura flutuante: ler todo o material coletado (transcrições, notas de campo, documentos) sem ainda categorizar, para ter uma visão geral.
2. Codificação inicial: marcar trechos relevantes com códigos descritivos curtos, ainda próximos da fala literal dos participantes.
3. Agrupamento em categorias: reunir códigos semelhantes em categorias mais amplas, que respondam diretamente aos objetivos específicos do trabalho.
4. Revisão das categorias: verificar se cada categoria é internamente coerente e claramente distinta das demais — categorias que se sobrepõem demais indicam que o agrupamento precisa ser revisto.

Passo 2: nomeando as categorias com precisão

O nome de cada categoria deve refletir o conteúdo dela de forma específica, não genérica. Um nome como “opinião dos professores” é fraco porque não diz nada sobre o conteúdo real da categoria; um nome como “resistência dos professores à mudança curricular por falta de formação continuada” já comunica o achado, mesmo antes de o leitor ver os exemplos. Nomear categorias com essa precisão é um dos elementos que mais diferencia um capítulo de resultados forte de um fraco.

Passo 3: apresentando cada categoria no texto

Para cada categoria, a estrutura de apresentação costuma seguir esta ordem: (1) uma frase introdutória que define a categoria; (2) um ou dois trechos ilustrativos de fala ou de documento, sempre entre aspas e devidamente identificados (com o codinome do participante, nunca o nome real); (3) uma análise do pesquisador conectando o trecho ao referencial teórico do trabalho. Repetir apenas a citação sem a análise deixa o leitor sem saber o que aquele trecho significa para a pesquisa.

Usando tabelas em um TCC qualitativo

Tabelas em pesquisa qualitativa não substituem a análise textual, mas ajudam a organizar visualmente a estrutura de categorias. As mais usadas:

• Tabela de categorias e subcategorias: lista hierárquica das categorias encontradas, útil logo no início do capítulo de resultados para dar ao leitor um mapa do que vem a seguir.
• Tabela de frequência de menção: quantas vezes cada categoria apareceu no material (número de participantes que mencionaram o tema, por exemplo) — usada com cautela, porque frequência não é o mesmo que relevância em análise qualitativa.
• Quadro-síntese por participante ou documento: resume, em uma linha por participante, as categorias que apareceram na fala dele — útil quando o número de participantes é pequeno o suficiente para caber em uma tabela legível.

Exemplo ilustrativo de apresentação de categoria

O exemplo abaixo é fictício, criado apenas para mostrar a estrutura — nunca use como referência de conteúdo real.

• Categoria: resistência dos professores à mudança curricular por falta de formação continuada.
• Trecho ilustrativo (fictício): “A gente recebe o novo currículo pronto, sem nenhuma formação para entender como aplicar” (Professor 3).
• Análise (ilustrativa): o relato do Professor 3 exemplifica um padrão recorrente nas entrevistas: a resistência à mudança curricular aparece menos ligada à discordância com o conteúdo do novo currículo e mais à ausência de suporte formativo para implementá-lo — um achado que dialoga com a literatura sobre formação continuada de professores.

Garantindo credibilidade à análise (sem estatística)

Pesquisa qualitativa tem seus próprios critérios de rigor, diferentes da validade estatística de um estudo quantitativo. Os mais usados em TCC de Educação:

• Triangulação: combinar mais de uma fonte de dados (entrevistas, observação, documentos) ou mais de um pesquisador na análise, para verificar se os achados convergem.
• Descrição densa: descrever o contexto da coleta com detalhe suficiente para que o leitor entenda as condições em que os dados foram produzidos, o que ajuda a julgar a transferibilidade dos achados para outros contextos.
• Retorno aos participantes (member checking): quando viável dentro do prazo do TCC, apresentar as categorias construídas aos próprios participantes para verificar se reconhecem sua fala na interpretação feita.
• Transparência do processo de codificação: explicar, na metodologia, como se chegou das transcrições brutas até as categorias finais — isso permite que a banca avalie o rigor do processo, mesmo sem números.

Declarar explicitamente qual desses critérios foi usado, e como, fortalece a credibilidade do capítulo de resultados mesmo sem estatística.

Quadro-resumo: apresentação qualitativa versus quantitativa

• Pesquisa quantitativa: resultados apresentados em tabelas numéricas, testes estatísticos, medidas de tendência central — a interpretação vem depois dos números.
• Pesquisa qualitativa: resultados apresentados em categorias construídas pelo pesquisador, ilustradas por trechos de fala ou documento — a interpretação está entrelaçada com a apresentação, não separada dela.
• Pesquisa mista: combina as duas lógicas, geralmente em seções separadas ou integradas conforme o desenho escolhido (explanatório sequencial, convergente, entre outros) — declare explicitamente como os dois tipos de dados dialogam entre si.

Erros comuns nesse capítulo

• Apresentar citações dos participantes sem análise, como se a citação falasse por si só.
• Categorias com nomes genéricos que não comunicam o achado.
• Confundir o capítulo de resultados com a discussão — resultados apresentam o que foi encontrado; a discussão (quando é uma seção separada) conecta os achados à literatura de forma mais aprofundada.
• Usar frequência de menção como se fosse prova estatística de relevância, em uma pesquisa qualitativa que não tem essa pretensão.
• Identificar participantes de forma que permita reconhecê-los, mesmo usando codinomes, quando detalhes do contexto tornam a pessoa identificável.

Escolhendo trechos de fala com critério, não por conveniência

Um erro sutil, mas frequente, é escolher os trechos de fala mais bem escritos ou mais fáceis de citar, em vez dos mais representativos da categoria. Antes de selecionar um trecho, pergunte: esse exemplo captura o núcleo do que a maioria dos participantes disse sobre esse ponto, ou é apenas o trecho mais citável? Quando o material tem falas contraditórias dentro de uma mesma categoria, incluir ambas — a predominante e a divergente — com uma frase que reconheça essa tensão é mais honesto do que apresentar apenas o exemplo que confirma a interpretação já formada pelo pesquisador.

Perguntas frequentes

Preciso usar Bardin especificamente, ou outra técnica de análise serve?

A análise de conteúdo de Bardin é muito usada em TCCs de Educação no Brasil, mas análise temática e outras abordagens qualitativas também são aceitas — o importante é declarar e seguir consistentemente a técnica escolhida.

Quantas categorias um TCC de graduação costuma ter?

Não há um número fixo; depende do volume e da diversidade do material coletado. Um número muito grande de categorias (mais de dez, por exemplo) costuma indicar que algumas poderiam ser agrupadas; poucas categorias demais podem indicar uma análise superficial.

Posso usar gráficos em um TCC qualitativo?

Gráficos de frequência simples (quantos participantes mencionaram cada categoria) são aceitos como apoio visual, mas não substituem a análise textual das categorias, que é o núcleo de um resultado qualitativo.

Como decido quais trechos de fala usar como exemplo?

Priorize trechos que representem bem o padrão geral da categoria, e inclua, quando existir, ao menos um trecho que mostre uma variação ou exceção dentro da categoria — isso mostra que a análise reconhece a diversidade dos dados, não apenas o padrão dominante.

Preciso apresentar todas as categorias com o mesmo nível de detalhe?

Não necessariamente — categorias centrais para responder aos objetivos do trabalho merecem mais desenvolvimento; categorias secundárias podem ser apresentadas de forma mais breve, desde que mencionadas.

Preciso de um software específico para organizar as categorias?

Não é obrigatório. Softwares como NVivo ou Atlas.ti ajudam com volumes grandes de dados, mas um TCC de graduação com um número menor de participantes costuma ser organizável em uma planilha simples, desde que o processo seja transparente e consistente.

Resultados e discussão precisam ser capítulos separados?

Depende do curso e do orientador — alguns preferem capítulos separados (resultados descreve, discussão interpreta à luz da literatura), outros aceitam um capítulo único que já integra descrição e interpretação. Confirme a convenção esperada antes de estruturar o texto.

Declarando a técnica de análise na metodologia

Antes de chegar ao capítulo de resultados, a metodologia precisa declarar com clareza como a análise foi conduzida: qual técnica (análise de conteúdo, análise temática, outra), quantas leituras do material foram feitas, se a codificação foi feita por um único pesquisador ou por mais de um (e, nesse caso, como divergências foram resolvidas), e qual software, se algum, foi usado para apoiar a organização dos dados (planilhas simples, softwares de análise qualitativa como NVivo ou Atlas.ti, ou nenhum, quando o volume de dados permite análise manual). Declarar esses pontos na metodologia evita que a pergunta “como você chegou a essas categorias?” pegue o autor de surpresa na defesa.

Organizando o capítulo do início ao fim

Uma estrutura eficaz para o capítulo de resultados qualitativos costuma seguir esta ordem: uma breve reapresentação do problema de pesquisa e dos objetivos (para lembrar o leitor do que está sendo respondido), o quadro-síntese das categorias encontradas, e então cada categoria desenvolvida na ordem de relevância para os objetivos do trabalho — da mais central à mais periférica. Terminar o capítulo com um parágrafo de síntese, retomando como as categorias em conjunto respondem ao problema de pesquisa, ajuda a costurar a transição para a discussão ou para as considerações finais.

Revisando o capítulo antes da entrega

Antes de considerar o capítulo pronto, releia cada categoria perguntando: essa categoria responde diretamente a um dos objetivos específicos declarados na introdução? o trecho ilustrativo escolhido realmente representa o que a categoria descreve, ou foi escolhido por conveniência? a análise conecta o achado ao referencial teórico, ou apenas descreve o que foi dito? Um capítulo que passa nessas três perguntas, categoria por categoria, tende a receber poucos apontamentos estruturais da banca — os ajustes que sobram costumam ser de formatação ou de clareza de escrita, não de coerência metodológica.

Aprofundando outras partes do TCC

Depois de organizar os resultados, revise também a redação do restante do trabalho: veja como fazer o TCC de Pedagogia passo a passo e, na hora de citar os participantes e os documentos consultados, o guia de como evitar plágio no TCC de Pedagogia.